Làm thế nào củng cố tích cực cải thiện hành vi của học sinh

Trẻ khuyết tật học tập có xu hướng gặp vấn đề về hành vi đòi hỏi phải sử dụng củng cố tích cực. Có một khuyết tật học tập có thể làm cho một đứa trẻ lo lắng rằng anh ta khác với các bạn cùng lứa, điều này có thể khiến anh ta hành động trong lớp học, ở nhà hoặc cả hai.

Một số sinh viên có nhu cầu đặc biệt cố tình tham gia vào hành vi xấu để tránh phải đối mặt với các bài học mà họ sợ hãi. Họ có thể thiếu tự tin để tin rằng họ có thể quản lý khuyết tật học tập của mình.

Bất kể nguyên nhân của hành vi đáng lo ngại, củng cố tích cực thường giúp thúc đẩy sinh viên ngừng hành động theo những cách không phù hợp. Tìm hiểu thêm về việc sử dụng củng cố tích cực như một phương pháp can thiệp hành vi với đánh giá này.

Sự khác biệt giữa Củng cố tích cực và Củng cố tiêu cực

Một chất tăng cường tích cực có thể được sử dụng như một phần của kế hoạch can thiệp hành vi (BIP), trong đó một chuyên gia quan sát hành vi của học sinh và thay đổi môi trường của cô ấy để thay đổi cách cô ấy hành động. Mặc dù củng cố tiêu cực thường có hình thức kỷ luật trừng phạt, củng cố tích cực là một nhóm các chiến lược, giáo viên, quản trị viên và phụ huynh có thể sử dụng để giúp học sinh có vấn đề về học tập hoặc hành vi làm tăng các hành vi mong muốn.

Củng cố tích cực giúp học sinh học các hành vi cần thiết để thành công trong học tập và xã hội. Củng cố tích cực làm tăng các hành vi mục tiêu của học sinh. Những sự củng cố này tương tự như phần thưởng, nhưng chúng cũng nhằm tăng hành vi theo thời gian. Họ không chỉ là phần thưởng một lần cho hành vi tốt.

Ví dụ, mục tiêu hành vi của học sinh có thể là tăng thời lượng anh ta ở lại làm nhiệm vụ trong lớp. Củng cố tích cực sẽ được sử dụng như một phần thưởng cho việc cải thiện trong một khoảng thời gian.

Ví dụ về tăng cường tích cực

Củng cố tích cực bao gồm bất kỳ hành động, hậu quả hoặc phần thưởng được cung cấp cho học sinh và gây ra sự gia tăng trong hành vi mong muốn. Chúng có thể bao gồm phần thưởng và đặc quyền mà sinh viên thích và tận hưởng. Ví dụ, một học sinh có thể kiếm được phần thưởng vật chất như đồ dùng học tập, đồ ăn nhẹ lành mạnh hoặc lựa chọn các hoạt động thời gian rảnh.

Khi chọn một chất tăng cường tích cực, điều quan trọng là nhóm IEP phải biết rõ về đứa trẻ. Nếu có thể, có thể hữu ích khi cho phép đứa trẻ giúp chọn loại tăng cường tích cực mà nó muốn kiếm được. Nếu đứa trẻ không muốn nói phần thưởng nào mà bé thích vì hành vi tốt, chỉ cần quan sát học sinh hoặc lắng nghe những cuộc trò chuyện của nó với bạn bè.

Anh ấy có mặc áo phông có tên các ban nhạc yêu thích của mình trên đó không? Anh ấy có thảo luận về đội thể thao yêu thích của mình trong lớp không? Những quan sát này có thể dẫn dắt một nhóm IEP đi đúng hướng.

Với trẻ nhỏ, phần thưởng có thể có tính tổng quát hơn và vẫn hoạt động. Các ngôi sao vàng trong các bài tập cho công việc tốt, đồ chơi từ một cửa hàng đồng đô la và các thẻ đánh giá cao tương tự có thể thúc đẩy một học sinh tiểu học cư xử đáng khinh hơn.

Kết thúc

Nếu củng cố tích cực không thay đổi hành vi của học sinh, giáo viên và nhân viên tư vấn có thể phải khám phá các lựa chọn khác. Thật không may, các chất tăng cường tiêu cực, chẳng hạn như lấy đi các đặc quyền của máy tính hoặc điện thoại di động, có thể hoạt động tốt hơn trong một số trường hợp so với các chất tăng cường tích cực để cải thiện hành vi. Phương pháp nào được sử dụng phụ thuộc vào đứa trẻ trong câu hỏi.