Học sinh kém năng khiếu

Con bạn thích học, học nhanh và hỏi những câu hỏi bất tận. Bạn hoàn toàn mong đợi được ký thẻ báo cáo với chữ A thẳng, sau khi con bạn hoàn thành tốt tất cả bài tập về nhà của mình, và đạt được tất cả các bài kiểm tra. Trong vài năm đầu tiên ở trường, sự mong đợi của bạn được đáp ứng. Tuy nhiên, một năm (thường là lớp ba hoặc lớp bốn), bạn bối rối và sốc khi con bạn mang về nhà một thẻ báo cáo với C, và thậm chí có thể - thở hổn hển - D!

Chuyện gì đã xảy ra? Theo hiệu trưởng cũ của chúng tôi, trẻ em chỉ ngủ gật khi chúng già đi. (Anh ấy thực sự đã nói điều đó với tôi.) Nhưng điều đó không thể xảy ra bởi vì con bạn ở nhà vừa tò mò, vừa thích học như mọi khi. Có lẽ đúng là "khả năng ngay cả khi học lớp ba." Nhưng điều đó cũng không đúng, bạn nghĩ, bởi vì khi bạn nhìn thấy những gì con bạn có thể làm và những đứa trẻ khác có thể làm, bạn thấy rằng con bạn dường như vẫn tiến bộ hơn. Ví dụ, đứa trẻ tám tuổi của bạn có thể đang đọc cũng như một học sinh lớp bảy. Các học sinh lớp ba khác thậm chí không đọc ở gần mức đó.

Vậy chuyện gì đang thực sự xảy ra? Con của bạn đã trở thành những gì chúng ta gọi là một người dưới mức. Về cơ bản, điều đó có nghĩa là con bạn không biểu diễn ở trường như bạn mong đợi dựa trên khả năng của mình. Đợi đã, mặc dù … sự thiếu sót không đơn giản. Trong khi đó là lời giải thích đơn giản, sự thiếu hiểu biết phức tạp hơn và nó có thể xuất hiện ở mọi lứa tuổi.

Jim Delisle và Sandra Berger đã viết một bài báo về sự thiếu hiểu biết nhiều năm trước, nhưng những gì họ nói vẫn có giá trị như ngày nay khi họ viết nó. Họ giải thích sự thiếu hiểu biết là gì, nguyên nhân gây ra nó và quan trọng nhất là bạn có thể làm gì với nó.

Bất cập

Có lẽ không có tình huống nào làm cha mẹ hoặc giáo viên nản lòng hơn là sống hoặc làm việc với những đứa trẻ không thể hiện tốt như học vấn như tiềm năng của chúng cho thấy chúng có thể. Những đứa trẻ này được dán nhãn là underachievers, nhưng ít người đồng ý về chính xác thuật ngữ này có nghĩa là gì. Tại thời điểm nào sự kết thúc và thành tích bắt đầu? Là một học sinh tài năng đang thất bại trong toán học trong khi làm công việc vượt trội trong việc đọc một người học kém? Liệu sự thiếu sót xảy ra đột ngột, hay nó được định nghĩa tốt hơn là một loạt các màn trình diễn nghèo nàn trong một khoảng thời gian dài? Chắc chắn, hiện tượng thiếu hiểu biết cũng phức tạp và nhiều mặt như những đứa trẻ mà nhãn hiệu này đã được áp dụng.

Các nhà nghiên cứu ban đầu (Raph, Goldberg, và Passow, 1966) và một số tác giả gần đây (Davis và Rimm, 1989) đã xác định sự bất cập về sự khác biệt giữa thành tích học tập của trẻ và một số chỉ số khả năng như điểm IQ. Những định nghĩa này, mặc dù có vẻ rõ ràng và cô đọng, cung cấp ít kiến ​​thức cho phụ huynh và giáo viên muốn giải quyết vấn đề này với từng học sinh. Một cách tốt hơn để xác định thiếu chính xác là xem xét các thành phần khác nhau.

Sự thiếu hiểu biết, trước hết và quan trọng nhất, là một hành vi và như vậy, nó có thể thay đổi theo thời gian. Thông thường, sự thiếu hiểu biết được xem là một vấn đề về thái độ hoặc thói quen làm việc. Tuy nhiên, cả thói quen và thái độ đều không thể được sửa đổi trực tiếp như hành vi. Do đó, đề cập đến "những hành vi thiếu hiểu biết" xác định chính xác những khía cạnh trong cuộc sống của trẻ em mà chúng có khả năng thay đổi nhiều nhất.

Sự thiếu hiểu biết là nội dung và tình huống cụ thể. Những đứa trẻ có năng khiếu không thành công ở trường thường thành công trong các hoạt động bên ngoài như thể thao, các hoạt động xã hội và các công việc sau giờ học. Ngay cả một đứa trẻ học kém ở hầu hết các môn học ở trường cũng có thể thể hiện tài năng hoặc sự quan tâm đến ít nhất một môn học ở trường. Do đó, việc dán nhãn cho một đứa trẻ là "kẻ dưới quyền" coi thường mọi kết quả hoặc hành vi tích cực mà trẻ thể hiện.Nó là tốt hơn để dán nhãn cho các hành vi hơn so với đứa trẻ (ví dụ, đứa trẻ "kém về toán học và nghệ thuật ngôn ngữ" chứ không phải là một "học sinh kém").

Sự bất cẩn là trong mắt của kẻ si tình. Đối với một số học sinh (và giáo viên và phụ huynh), miễn là đạt được điểm qua, không có bất kỳ sự thiếu sót nào. "Sau tất cả," nhóm này sẽ nói, "A C là điểm trung bình." Đối với những người khác, điểm B + có thể cấu thành sự thiếu hiểu biết nếu học sinh được hỏi dự kiến ​​sẽ nhận được A. Nhận ra bản chất bình dị của những gì tạo nên thành công và thất bại là bước đầu tiên để hiểu được hành vi thiếu hiểu biết ở học sinh.

Sự thiếu hiểu biết gắn liền với sự phát triển khái niệm bản thân. Những đứa trẻ học cách nhìn nhận bản thân về sự thất bại cuối cùng bắt đầu đặt ra giới hạn tự áp đặt cho những gì có thể. Bất kỳ thành công học tập nào cũng được viết tắt là "sán", trong khi điểm thấp phục vụ để củng cố nhận thức tiêu cực. Thái độ tự ti này thường dẫn đến những bình luận như "Tại sao tôi phải thử? Dù sao tôi cũng sẽ thất bại" hoặc "Ngay cả khi tôi thành công, mọi người sẽ nói đó là vì tôi đã lừa dối." Sản phẩm cuối cùng là một khái niệm bản thân thấp, với các sinh viên nhận thấy mình là người yếu trong học tập. Theo giả định này, sáng kiến ​​của họ để thay đổi hoặc chấp nhận một thách thức bị hạn chế.

Chiến lược hành vi

May mắn thay, việc đảo ngược các kiểu hành vi thiếu hiểu biết sẽ dễ dàng hơn so với việc xác định thuật ngữ thiếu hiểu biết.

Whitmore (1980) mô tả ba loại chiến lược mà cô thấy hiệu quả khi làm việc với các hành vi thiếu hiểu biết ở học sinh:

• Chiến lược hỗ trợ. Các kỹ thuật và dấu hiệu lớp học cho phép học sinh cảm thấy họ là một phần của "gia đình", so với "nhà máy", bao gồm các phương pháp như tổ chức các cuộc họp lớp để thảo luận về mối quan tâm của học sinh; thiết kế các hoạt động chương trình giảng dạy dựa trên nhu cầu và sở thích của trẻ em; và cho phép sinh viên bỏ qua các bài tập về các môn học mà trước đó họ đã thể hiện năng lực.
• Chiến lược nội tại. Những chiến lược này kết hợp ý tưởng rằng các khái niệm tự học của sinh viên gắn liền với mong muốn đạt được thành tích học tập (Purkey và Novak, 1984). Vì vậy, một lớp học mời thái độ tích cực có khả năng khuyến khích thành tích. Trong các lớp học kiểu này, giáo viên khuyến khích những nỗ lực, không chỉ thành công; họ coi trọng đầu vào của sinh viên trong việc tạo ra các quy tắc và trách nhiệm trong lớp học, và họ cho phép sinh viên tự đánh giá công việc của mình trước khi nhận được điểm từ giáo viên.
• Chiến lược khắc phục. Các giáo viên có hiệu quả trong việc đảo ngược các hành vi thiếu hiểu biết nhận ra rằng học sinh không hoàn hảo - rằng mỗi đứa trẻ đều có những điểm mạnh và điểm yếu cụ thể cũng như các nhu cầu xã hội, cảm xúc và trí tuệ. Với các chiến lược khắc phục, sinh viên có cơ hội vượt trội trong các lĩnh vực sức mạnh và sở thích của họ trong khi các cơ hội được cung cấp trong các lĩnh vực cụ thể của sự thiếu hụt học tập. Việc khắc phục này được thực hiện trong một "môi trường an toàn, trong đó những sai lầm được coi là một phần của việc học đối với mọi người, bao gồm cả giáo viên.

Chìa khóa thành công cuối cùng nằm ở sự sẵn lòng của phụ huynh và giáo viên để khuyến khích học sinh bất cứ khi nào hiệu suất hoặc thái độ của họ thay đổi (thậm chí một chút) theo hướng tích cực.

Chương trình năng khiếu

Học sinh học kém về một số khía cạnh của hiệu suất trường học, nhưng tài năng của họ vượt quá giới hạn của những gì thường được bao gồm trong chương trình giảng dạy tiêu chuẩn, có quyền được giáo dục phù hợp với tiềm năng của họ. Để chắc chắn, một chương trình dành cho học sinh có năng khiếu có thể cần thay đổi cấu trúc hoặc nội dung của nó để đáp ứng nhu cầu học tập cụ thể của những học sinh này, nhưng điều này tốt hơn là từ chối trẻ em có năng khiếu tiếp cận các dịch vụ giáo dục phù hợp nhất với khả năng của chúng.

Hỗ trợ từ gia đình

Sau đây là một số hướng dẫn rộng - đại diện cho nhiều quan điểm - cho các chiến lược để ngăn chặn hoặc đảo ngược hành vi thiếu hiểu biết.

Chiến lược hỗ trợ. Trẻ em có năng khiếu phát triển mạnh trong một bầu không khí tôn trọng lẫn nhau, không độc đoán, linh hoạt, nghi vấn. Họ cần các quy tắc và hướng dẫn hợp lý, hỗ trợ và khuyến khích mạnh mẽ, phản hồi tích cực nhất quán và giúp chấp nhận một số hạn chế - của chính họ, cũng như của những người khác. Mặc dù những nguyên tắc này phù hợp với tất cả trẻ em, cha mẹ của những đứa trẻ có năng khiếu, tin rằng khả năng trí tuệ tiên tiến cũng có nghĩa là kỹ năng xã hội và cảm xúc tiên tiến, có thể cho phép trẻ có quyền quyết định quá mức trước khi chúng có trí tuệ và kinh nghiệm để xử lý trách nhiệm đó (Rimm, 1986).Những người trẻ có năng khiếu cần những người lớn sẵn sàng lắng nghe câu hỏi của họ mà không cần bình luận. Một số câu hỏi chỉ đơn thuần là mở đầu cho ý kiến ​​của riêng họ và câu trả lời nhanh chóng ngăn họ sử dụng người lớn làm bảng nghe. Khi giải quyết vấn đề là phù hợp, hãy đưa ra giải pháp và khuyến khích sinh viên đưa ra câu trả lời và tiêu chí của riêng họ để chọn giải pháp tốt nhất.

Lắng nghe một cách cẩn thận. Thể hiện sự nhiệt tình thực sự về các quan sát, sở thích, hoạt động và mục tiêu của học sinh. Nhạy cảm với các vấn đề, nhưng tránh truyền đi những kỳ vọng không thực tế hoặc mâu thuẫn và giải quyết các vấn đề mà học sinh có khả năng quản lý.Cung cấp cho sinh viên nhiều cơ hội thành công, ý thức hoàn thành và niềm tin vào bản thân. Khuyến khích họ tình nguyện giúp đỡ người khác như một con đường phát triển sự khoan dung, đồng cảm, thấu hiểu và chấp nhận những hạn chế của con người. Trên hết, hướng dẫn họ hướng tới các hoạt động và mục tiêu phản ánh giá trị, sở thích và nhu cầu của họ, không chỉ của bạn. Cuối cùng, dành một chút thời gian để vui chơi, ngớ ngẩn, chia sẻ các hoạt động hàng ngày.Giống như tất cả những người trẻ tuổi, trẻ em có năng khiếu cần phải cảm thấy được kết nối với những người luôn ủng hộ (Webb, Meckstroth, & Tolan, 1982).

Chiến lược nội tại. Một thanh niên có năng khiếu có sử dụng khả năng đặc biệt theo cách xây dựng hay không, một phần, phụ thuộc vào sự tự chấp nhận và tự khái niệm. Theo Halsted (1988), "một đứa trẻ có năng khiếu trí tuệ sẽ không được hạnh phúc và hoàn thành cho đến khi nó sử dụng khả năng trí tuệ ở mức độ tiếp cận hết khả năng …. Điều quan trọng là cha mẹ và giáo viên phải phát triển trí tuệ là một yêu cầu đối với những đứa trẻ này, và không chỉ đơn thuần là một sở thích, một sự tinh tế hay một giai đoạn mà chúng sẽ phát triển "(trang 24).Cung cấp một môi trường giáo dục sớm và phù hợp có thể kích thích một tình yêu sớm cho việc học. Một sinh viên trẻ, tò mò có thể dễ dàng bị "tắt" nếu môi trường giáo dục không kích thích; sắp xếp lớp học và phương pháp giảng dạy không phù hợp; trẻ kinh nghiệm giáo viên không hiệu quả; hoặc bài tập luôn quá khó hoặc quá dễ. Khả năng xác định và giải quyết vấn đề của người trẻ theo nhiều cách (thường được mô tả là lưu loát các ý tưởng sáng tạo hoặc khả năng tư duy khác biệt) có thể không tương thích với các chương trình giáo dục năng khiếu truyền thống hoặc các yêu cầu cụ thể trong lớp học, bởi vì nhiều học sinh có năng khiếu được xác định thông qua bài kiểm tra thành tích điểm số (Torrance, 1977).

Theo Linda Silverman (1989), Giám đốc Trung tâm Phát triển Trẻ em Năng khiếu ở Denver, Colorado, cách học của học sinh có thể ảnh hưởng đến thành tích học tập. Cô cho rằng những người thiếu năng khiếu thường có khả năng hình ảnh không gian tiên tiến nhưng kỹ năng giải trình tự kém phát triển; do đó, họ gặp khó khăn khi học các môn như ngữ âm, chính tả, ngoại ngữ và các sự kiện toán học theo cách mà các môn này thường được dạy (Silverman, 1989). Những sinh viên như vậy thường có thể được giúp đỡ bởi những người lớn có kiến ​​thức để mở rộng cách học của họ, nhưng họ cũng cần một môi trường tương thích với cách học ưa thích của họ. Học sinh lớn tuổi có thể tham gia vào các hoạt động mùa hè không áp lực, không cạnh tranh, cung cấp nhiều cơ hội giáo dục, bao gồm khám phá chuyên sâu, học tập thực hành và các mối quan hệ cố vấn (Berger, 1989).

Một số sinh viên quan tâm đến việc học hơn là làm việc cho các lớp. Những sinh viên như vậy có thể dành hàng giờ cho một dự án không liên quan đến các lớp học thuật và không thể hoàn thành công việc cần thiết. Họ nên được khuyến khích mạnh mẽ để theo đuổi lợi ích của họ, đặc biệt vì những lợi ích đó có thể dẫn đến quyết định nghề nghiệp và đam mê suốt đời. Đồng thời, họ nên được nhắc nhở rằng giáo viên có thể không thông cảm khi công việc yêu cầu không đầy đủ.

Hướng dẫn nghề nghiệp sớm nhấn mạnh vào việc giải quyết vấn đề sáng tạo, ra quyết định và đặt ra các mục tiêu ngắn hạn và dài hạn thường giúp họ hoàn thành các bài tập cần thiết, vượt qua các khóa học trung học và lên kế hoạch học đại học (Berger, 1989). Cung cấp trải nghiệm thực tế trong một lĩnh vực quan tâm nghề nghiệp tiềm năng cũng có thể cung cấp nguồn cảm hứng và động lực hướng tới thành tích học tập.

Khen ngợi so với khuyến khích. Quá coi trọng thành tích hoặc kết quả thay vì nỗ lực, sự tham gia và mong muốn tìm hiểu về các chủ đề quan tâm của trẻ là một cạm bẫy phổ biến của cha mẹ. Ranh giới giữa áp lực và khuyến khích là tinh tế nhưng quan trọng. Áp lực để thực hiện nhấn mạnh kết quả như giành giải thưởng và nhận được A, mà học sinh được đánh giá cao. Sự khuyến khích nhấn mạnh nỗ lực, quá trình được sử dụng để đạt được, các bước thực hiện để hoàn thành mục tiêu và cải thiện. Nó để lại thẩm định và định giá cho các bạn trẻ. Học sinh kém năng khiếu có thể được coi là những cá nhân nản lòng, những người cần sự khuyến khích nhưng có xu hướng từ chối lời khen là giả tạo hoặc không trung thực (Kaufmann, 1987). Lắng nghe cẩn thận. Nói với con bạn khi bạn tự hào về những nỗ lực của chúng.

Chiến lược khắc phục. Dinkmeyer và Losoncy (1980) cảnh báo các bậc cha mẹ tránh làm nản lòng con cái họ bằng sự thống trị, vô cảm, im lặng hoặc đe dọa. Những bình luận nản lòng, chẳng hạn như "Nếu bạn có năng khiếu, tại sao bạn lại nhận được điểm D trong _____? 'Hoặc" Tôi đã cho bạn mọi thứ; Tại sao bạn lại như vậy? '' không bao giờ hiệu quả. Cạnh tranh liên tục cũng có thể dẫn đến tình trạng kém, đặc biệt là khi một đứa trẻ luôn cảm thấy mình là người chiến thắng hoặc kẻ thua cuộc. Tránh so sánh trẻ em với người khác. Chỉ cho trẻ cách hoạt động trong thi đấu và cách phục hồi sau khi thua lỗ.Các khóa học kỹ năng, các lớp học quản lý thời gian hoặc dạy kèm đặc biệt có thể không hiệu quả nếu một học sinh là người học kém. Cách tiếp cận này sẽ chỉ hiệu quả nếu học sinh sẵn sàng và háo hức, nếu giáo viên được chọn cẩn thận và khóa học được bổ sung bằng các chiến lược bổ sung được thiết kế để giúp học sinh. Mặt khác, dạy kèm đặc biệt có thể giúp học sinh có liên quan đang gặp khó khăn trong học tập ngắn hạn.

Nói chung, dạy kèm đặc biệt cho một học sinh có năng khiếu là hữu ích nhất khi gia sư được lựa chọn cẩn thận để phù hợp với sở thích và phong cách học tập của học sinh. Các khóa học kỹ năng học tập rộng rãi hoặc gia sư không hiểu học sinh có thể gây hại nhiều hơn là tốt.

Một từ từ DipHealth